应教师发展中心邀请，我院马振君博士于11月30下午在教师职业能力实训中心207教室主持了一场“科研与教学融合的探索与实践”教学沙龙，来自学校各个部门的12位青年教师参加了本次沙龙。

 沙龙分两个阶段。第一阶段马老师分享了入职以来取得的收获与经验，分别从“三年来的科研之路”、“怎样做好科研工作”、“科研教学互补互助”三个方面展开。马老师指出作为一个高校教师，科研是实现自我发展和提升育人质量的利器，应该善于利用学校的有关激励政策，凝练方向，打造团队，形成合力，在互助互利的基础上收获更多的成果，做出更大的贡献。在如何做科研方面，马老师特别强调要有积极的心态，要认清自己的所长，要有严谨的规划，早日确定方向，多方积累，从低到高申报各级项目等等，规划出了青年教师科研能力成长的路线。马老师还根据自己的实践提出，希望青年教师多与高人交往，不仅从他们身上汲取智慧，而且可以积极促使他们认识我们学校甚至成为我校的特聘教授，为我校的未来发展创建智库资源做出贡献。不仅自身要变得强大，也要学会站在高人的平台上发挥更大的作用。“我们学校在前进，需要这些高人的支持，要抓住这样的大好机遇，与学校共发展。请相信一点：只有学校好了，我们才会好。”马老师郑重地说。

 马老师认为，科研可反哺教学，但要落到实处。他在这方面的做法，一方面立足科研开设“文献学与地方文献整理”这样的课程，既可以将科研成果及时地用于教学实践，又可借此培养发现有发展潜力的人才，以便将来重点培养，为建设人才梯队做长远的准备。一方面将科研与“古代汉语”课的教学结合起来，比如日常教学过程的渗透和试卷设计中的新成果的运用等，用鲜活的材料开拓了学生的视野。再如将科研与学生毕业论文、学科竞赛、指导学生读书等方面有机融合等等。马老师认为，教学可促进科研。他举了自己教学诗词格律时，将复杂的难懂的知识编制成两个短短的歌诀，做到了执简驭繁，收到了良好的教学效果。在这个过程中，对知识和规律的总结与再加工，本身就是一个科研的过程。通过这个实例，马老师认为，要走出认识误区，科研不一定是发论文、做项目，其实蕴含于教师教学的每一个环节中，这里不仅看专业素质，更要求教师具有责任心，作为教师，就是要想尽各种办法让学生有收获，与此同时，他的教学和科研能力自然就会提升了。

 最后半小时进入沙龙第二阶段的讨论环节，大家就如何建设团队、如何安排自己的时间、如何走出学历低压力大的困境、如何与高级学者交往等问题展开了深入而热烈的讨论。一个半小时很快就过去了，与会老师纷纷表示，马老师严谨的科研精神、求实的科研态度、扎实的科研能力是大家学习的榜样，而将科研与教学融合提升育人质量的做法更值得借鉴和学习。