2022年6月28日晚，阳霞老师在钉钉上进行课题讲座，对基于深度学习的课堂教学和石渠县的国培学员们进行了分享与交流。
首先，阳霞老师提出深度学习并非是一个新鲜词语，在《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”学和思两个基于学生深层次学习的词语纳入了学习教学之中，可看出中国古代早已有深度学习的思想基础。接下来举多个例子来说明古代已有深刻的深度学习思想。
深度学习作为一种实践活动，基于国内外专家研究基础上的五种说法得出自己关于深度学习的看法：在老师的引领下，以激发学生深层学习动机为触发点，围绕具有挑战性的学习主题，借助具有整合性的问题链，使学生全身心参与体验，激活高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态。让学生形成具有独立性，批判性，创造性和合作精神扎实基础的优秀的学习者。
接下来阳霞老师介绍了深度学习的基本特质，一是激发深层动机；二是深入知识内核；三是切身体验-高级思维。语文深度学习的基本特质有知识有宽度、思维有高度、情感有温度、资源有广度、文化有厚度、结果有效度。阳霞老师重点讲述了如何从深度学习走向深度教学：确立学生最近发展区，学生真正成为教学主体。遵循自然的教学规律。在实践操作中，给老师们提供了以下几个建议:基于真实情境的教学，教学即情境。可设置的三个情境：真实的，复杂的，不确定的，两难的、开放的情境；生活情境，社会情境，政策情境，现实情境，观念情境（具有理智的和情感的不确定性与真实性）基于高阶思维导向的问题教学。问题教学需要导向高阶思维的能力。同时列举了一个美国语文课文民谣花木兰的案例，问题导向高阶思维。
最后是基于项目学习的教学实践案例。阳霞老师的分享在课堂教学上有深刻的实践意义，对国培学员老师们有所启发。
（图/文 丁焱凯 编辑 汤靓 审核 于军民）